El gráfico siguiente muestra la reducción en la tasa de desempleo al subir un escalón el nivel educativo alcanzado. Los datos distinguen por grado de formación y año (2006 y 2011) y se centran en la población de entre 30 y 44 años de edad. Como puede observarse en el gráfico el beneficio de la educación en términos de reducción en la tasa de desempleo es muy importante. Por ejemplo, la tasa de desempleo de los individuos con educación secundaria obligatoria era en 2006 3,7 puntos porcentuales inferior a la tasa de desempleo de los individuos que sólo habían obtenido educación primaria. Este patrón de reducción en la tasa de desempleo al alcanzar un mayor nivel educativo se mantiene para los grados formativos superiores (educación secundaria post-obligatoria y educación superior a la secundaria post obligatoria).

Pero quizás más importante que esto, el gráfico muestra que el beneficio de la educación en términos de reducción en la tasa de desempleo ha aumentado considerablemente desde el inicio de la crisis, es decir, al mismo tiempo que la actividad económica retrocedía y el paro general aumentaba. Así, en 2011 el beneficio de disponer de un grado superior a la educación secundaria post obligatoria es de menos 9,5 puntos porcentuales en la tasa de desempleo, comparado con -2,4 en el año 2006. Es cierto que desde el año 2008 el paro ha aumentado para todos los grupos educativos, pero lo ha hecho mucho más para aquellos individuos con bajo nivel formativo. Además, las causas del aumento del desempleo han sido muy distintas para diferentes grupos de educación. Así, mientras que el incremento del paro para los individuos con poca educación (secundaria obligatoria o menos) se ha debido fundamentalmente a la destrucción de sus puestos de trabajo (2,6 millones de empleos desde 2008), el incremento de la tasa de desempleo para aquellos con alto nivel educativo (educación superior a la secundaria post obligatoria) se ha debido a la incorporación de nuevos activos en el mercado de trabajo. De hecho, desde 2008 se han creado 107.000 puestos de trabajo netos para este grupo de individuos.

Estas cifras ponen de manifiesto que a pesar de todas las críticas que puedan hacerse a nuestro sistema educativo, la formación sigue siendo una de las mejores armas contra el desempleo en nuestro país. Si el boom del ladrillo llevó a mucho jóvenes españoles a abandonar tempranamente la escuela, el pinchazo de la burbuja inmobiliaria ha vuelto a conceder a la educación el papel estratégico que le corresponde. Las Administraciones Públicas deberían saber aprovechar la coyuntura y aplicar las políticas necesarias para que el grueso de los individuos que acceden a nuestro sistema educativo alcance un nivel de formación suficientemente elevado para permitir la tan deseada transición al nuevo modelo productivo.

Todos hemos coincidido en señalar la importancia capital que para el desarrollo de dicho modelo tiene la educación. También lo hemos hecho a la hora de señalar las múltiples deficiencias de nuestro sistema educativo, lastrado por altas tasas de abandono, escaso nivel en las pruebas internacionales, desajustes entre la formación obtenida y la formación demandada por las empresas, sobrecualificación.

No soy una experta en materia educativa. Por eso hoy quería remitiros a una persona que sí lo es: Sir Ken Robinson. Y concretamente a una idea que él defiende: el escaso reconocimiento e impulso que el sistema educativo da a la creatividad, y la urgencia para corregir semejante defecto. En estos dos vídeos que adjunto encontraréis esta  y otras ideas, expuestas con brillantez y sentido del humor. Espero que os guste (el vídeo ofrece la opción de subtítulos en varios idiomas).

Ken Robinson says schools kill creativity. TED talk

Sir Ken Robinson: bring on the revolution. TED talk

Fuente: Ranking MBA 2011 del Financial Times (31 de enero de 2011)

Según publica hoy el Financial Times, en su ranking 2011 de programas MBA, 4 escuelas de negocios españolas se encuentran entre las 100 mejores del mundo (ver el listado de arriba). En cambio entre las 100 primeras universidades del Mundo no hay ninguna española (ver más abajo). Entre las 100 primeras empresas del mundo hay 2 españolas (Banco de Santander y Telefónica). Vayamos por partes.

 Ranking MBA 2011 del Financial Times

Según el ranking del Financial Times, España es el cuarto país del mundo con un mayor número de escuelas de negocios, después de EEUU, Gran Bretaña y Canadá. Wharton, la escuela estadounidense de la Universidad de Pensilvania y la London Business School ostentan la primera posición. Harvard es la tercera  e INSEAD la cuarta.

El programa MBA del IE Business School, ocupa, desde hace varios años, la 1ª posición de España, la 3ª de Europa y la 8ª del mundo. Según el ranking, otras tres escuelas españolas se encuentran entre las 100 mejores del mundo: el IESE en la 9ª posición, el Esade en el puesto 21 y EADA en el 84 (ver el cuadro de más arriba). Son datos que publica hoy lunes el Financial Times en su ranking 2011 de programas MBA y que también puedes encontrar en el diario EXPANSIÓN  en exclusiva para España.

Por áreas académicas, en el IE Business School, el Departamento de Economía es el que más destaca y se encuentra entre los 10 mejores Departamentos de Economía de las escuelas de negocios del mundo (páginas 40 y 41 del “Global MBA ranking 2011″ publicado hoy en formato de papel). 

Hay 3 escuelas de América Latina en este ranking el Ipade (México) que ocupa el puesto 64, el Incae Business School (Costa Rica) en el puesto 77 y IAE Business School en el 98.

Para la elaboración del ranking mba 2011 del Financial Times se han tenido en cuenta más de 20 variables, tanto institucionales como referidas a los graduados de cada escuela. Entre ellas, Financial Times ha analizado datos como el grado de internacionalización de las escuelas, la proyección de sus programas, el cumplimiento de expectativas, la retribución ponderada de los graduados tres años después del término del programa, el porcentaje de mujeres en el claustro y en las aulas, el porcentaje de profesores internacionales, el de profesores con doctorado, o el nivel de la investigación.

Las universidades

En cambio si tomamos los rankings de las 200 universidades mejores o más importantes del mundo, que miden la calidad universitaria en función de criterios como el nivel alcanzado por sus estudiantes, la cualificación del profesorado, actividad investigadora, publicaciones, etc., no encontramos ninguna universidad española. Así, de acuerdo con el ranking elaborado por la Universidad Jiao Tong de Shangai (China) entre las 200 mejores universidades del mundo no hay ninguna es española. Hay que llegar al puesto 201 para encontrar a la primera española (catalana).

En el ranking de universidades que elabora el suplemento del diario The Times, Higher Education, entre las 200 mejores universidades del Mundo solo hay 2 españolas;  Pero hay que llegar al puesto 142 para encontrar la primera universidad española y al 155 para encontrar la segunda (las dos madrileñas).

La academia y la industria

Las empresas españolas está mejor posicionada a nivel global que la universidad española. Del listado de las 150 primeras empresas más importantes del mundo (del índice Fortune 500) hay 4 empresas españolas: el Grupo Santander (puesto 37), Telefónica (en el puesto 68), Repsol (en el puesto 114) y BBVA (149).

¿Por qué España tiene empresas que son líderes a nivel mundial y escuelas de negocios que ocupan en calidad las primeras posiciones del Mundo y en cambio destaca tan poco la Universidad Española? Porque el sistema universitario español pierde cuando queda en manos de académicos desconectados con la realidad de las empresas. La universidad pública española está aislada del resto de la sociedad. Lo opuesto ocurre en las Escuelas de Negocios. Eso es lo que explica que la gente pague mucho dinero para recibir una educación en una Escuela de Negocios y, en cambio, obtenga un título en la Universidad Pública casi de forma gratuita. Se paga poco en la Universidad Pública porque existe desconexión entre lo que se enseña y el mercado laboral.

La calidad de las business schools es una de las variables que utilizan diversas instituciones, como por ejemplo el World Economic Forum, para confeccionar sus índices de competitividad. España, la décima economía del mundo, ocupa el lugar 28 en competitividad.

¿Compensarán estos excelentes resultados de las escuelas de negocios los malos resultados que obtiene España en otros ámbitos?

¿Escalaremos posiciones en los ranking de competitividad, nos mantendremos o perderemos posiciones?

¿Por qué las escuelas de negocios españolas lo hacen bien y las universidades lo hacen mal?

¿Por qué España tiene empresas y escuelas de negocios que son líderes globales y en cambio destaca tan poco en todo el resto del sistema académico?

Los economistas, políticos y medios de comunicación de nuestro país vienen advirtiendo de forma insistente durante los últimos años de la necesidad de que en España se dé un cambio de modelo productivo, reduciendo el peso de sectores tradicionales y de baja productividad, como el de la construcción, para aumentar la importancia de las actividades económicas de alto valor añadido y basadas en la economía del conocimiento y el capital humano de alta cualificación.

Existen muchos factores que pueden ayudar o entorpecer este proceso de cambio. Pero de todos estos factores hay uno que destaca por su relevancia y que preocupa por su mala evolución en nuestro país durante los últimos diez años: los retornos a la educación en general, y en especial a la educación superior. Unos altos retornos a la educación proporcionan el incentivo adecuado para que individuos y familias inviertan el tiempo y dinero necesario en obtener y exigir una formación de calidad que redunde no sólo en beneficio propio sino también en un aumento de la productividad de la economía del país. Unos altos y crecientes retornos a la educación son el mejor incentivo posible para avanzar hacia un modelo productivo basado en la innovación y la economía del conocimiento.

Desgraciadamente, y en relación a estos incentivos, España destaca negativamente por dos motivos. Primero, los retornos a la educación superior (universitaria) son mucho más bajos que en otros países desarrollados. Por ejemplo, mientras que en Estados Unidos, el diferencial de la ganancia media por hora trabajada entre graduados universitarios y graduados en educación secundaria (bachilleres) está entre el 70% y el 80% más, en España este retorno a la educación superior no llega al 40%. Segundo, mientras que en la mayoría de los países desarrollados (y también emergentes y en vías de desarrollo) los retornos a la educación han aumentado de forma constante durante los últimos veinticinco años, en España han bajado unos diez puntos porcentuales desde mediados de los años noventa. Nuestras altas tasas de abandono escolar al finalizar la educación secundaria obligatoria, y el éxodo de talento al extranjero, agravado por la reciente crisis económica, son sólo dos reflejos de este entorno tan desfavorable para la inversión en educación superior.

Existen varias razones para explicar esta evolución tan singular de los retornos a la educación en España; todas ellas preocupantes. 1) En la mala calidad de nuestro sistema educativo y una tendencia a su empeoramiento, tal y cómo se viene constatando en los ya famosos informes PISA. Rafael Pampillón nos decía el 16 de diciembre (en el post  Informe PISA: ¿Por qué sistemáticamente Corea, Finlandia, Japón, Hong Kong y Canadá destacan por su calidad de enseñanza?) qué el nivel de conocimiento es considerado el motor de toda sociedad avanzada y de las economías más competitivas. 2) Puede ser debido también al aumento de la demanda de trabajadores de baja cualificación durante los años del boom inmobiliario. 3) Y, por último, a un exceso de oferta de titulados superiores como consecuencia de una universidad pública altamente subvencionada, universalista y de cuestionada calidad (no hay ninguna universidad española entre las 150 primeras del Mundo).

Conclusión

La solución al problema de los bajos retornos a la educación en España pasa necesariamente por reformar nuestro modelo de educación superior, sustituyendo cantidad por calidad, y adecuando los contenidos y las metodologías educativas a las necesidades de un mundo laboral cada vez más cambiante y exigente.

¿Quién está en mejor situación para afrontar este reto el sector educativo público o el privado?

Post scriptum: Este post de Daniel no es exactamente igual al que mandó. Se han introducido pequeñísimas modificaciones.

Como complemento y apliación a algunos comentarios que se hicieron al post ¿Por qué en 2011 a Alemania le irá bien y a España regular? quisiera comentar uno de los motivosque señaláis muchos de vosostros en vuestros comentarios y que no se recogen en el post.  Se trata de la Educación. El nivel de conocimiento es considerado el motor de toda sociedad avanzada y de las economías más competitivas. Ese conocimiento que poseen las personas se adquiere tanto de los estudios que realizan a través de una enseñanza reglada (o de forma autónoma)  como de la propia experiencia adquirida a través de la práctica (know how). Ese conocimiento influye decisivamente en la productividad de las empresas. A la luz del Informe PISA que hoy comentamos podemos afirmar que la población española desgraciadamente no está mejor educada que la de su entorno europeo y mundial y de ello se podría deducir que el potencial de innovación de España es inferior al de los países de nuestro entorno.

Al menos eso es lo que indica el informe de PISA que se publicó la semana pasada  y que elabora la OCDE cada tres años. El informe se basa en exámenes realizados a alumnos de 15 años de distintos países (65 países para la edición de 2009, los 33 de la OCDE y 32 invitados). Este informe se ha convertido en la principal referencia sobre calidad de enseñanza en el mundo, ya que al suministrar resultados académicos normalizados permite comparaciones internacionales que dan pistas sobre qué funciona y qué no funciona en educación.

En el informe se realiza con datos de 2009 y en él figuran en la cabeza de la lista al igual que en años anteriores Corea del Sur, Finlandia, Hong Kong, Singapur, Canadá, Nueva Zelanda, Japón y Australia, que parece que tienen las claves del éxito. La economía más grande del Mundo, Estados Unidos, está por debajo de la media. Sin embargo, la mayor sorpresa de este informe ha sido Shanghái, que ha logrado los mejores resultados en todas las disciplinas y con diferencia lo que refuerza el prestigio mítico del “modelo asiático”.  

En qué se parecen los países con mejor rendimiento escolar

Dentro de los factores que ayudan a tener mejores notas destacan: una mayor disciplina, una mayor autonomía (los países donde las escuelas gozan de más autonomía para diseñar el plan de estudios y establecer políticas de evaluación tienden a lograr mejores resultados), la libertad de elección de centro, el uso de técnicas avanzadas y el gusto por la lectura. 

Los resultados de España nos colocan por debajo de la media de la OCDE, una de las principales causas de nuestro resultado es el alto nivel de fracaso escolar, con un 36% de repetidores, que hace bajar la media española. Sin tener en cuenta a los alumnos repetidores los resultados nacionales reflejarían un sistema educativo de éxito, pero el resultado global es decepcionante. Otro punto donde divergimos es en las cotas más altas, donde la cifra de alumnos aventajados (excelentes) españoles (3%) respecto de OCDE (8%) es sensiblemente menor.

Igualdad frente a excelencia

España es el país que ofrece un mayor grado de igualdad (también igualdad de oportunidades) en la educación, lo que significa que la “excelencia” y la calidad se valora menos que en otros países. Nuestro sistema educativo tiende a igualar. Aunque el marco legal español prevé la autonomía, en la práctica está muy condicionada por los desarrollos reglamentarios. Por otra parte, pocos centros educativos quieren asumir las consecuencias de la autonomía que incluyen la innovación, la diferenciación, la iniciativa y la asunción de riesgos, aunque también lleva aparejada una rendición de cuentas vinculada a los objetivos de logro escolar. En el lado opuesto están los países en los que se prima la excelencia y la calidad frente a la igualdad: Estados Unidos, Suecia, Alemania, Austria y Francia. No es casualidad que estos países tengan elevadas cotas de productividad y estén en la frontera del conocimiento y de la tecnología.

 Con bajos niveles educativos y de innovación es muy difícil ser competitivos.

¿Qué debemos hacer en España si queremos mejorar nuestro sistema educativo? ¿Deberíamos aumentar la autonomía de los centros? ¿Deberíamos dar incentivos económicos a los profesores dependiendo de los resultados obtenidos?

El ciclo de conferencias de TED programado para Madrid es de lo más interesante, no solo porque trae a emprendedores de las áreas más innovadoras, como la energía (Alexander Van de Putte), el cine (Nicolás Alcalá), sino porque ademas incluye una de las actividades emprendedoras más importantes de los últimos años, que es el emprendedor social, con la presencia de Rodrigo Aguirre y su empresa SocialBid, el primer “outlet” solidario, en el que  una plataforma online permite basicamente a ONGs conseguir fondos a través de la venta online de objectos donados por empresas y particulares.

El proyecto TED y la promoción de los emprendedores es básica en los tiempos que corren, pero emprendedores sociales y proyectos como SocialBid hacen cada vez más falta. Rayitos de esperanza en tiempos de crisis…

En ese sentido, hay que felicitarse por el esfuerzo que está llevándose a cabo para pactar una reforma que mejore el sistema educativo. Una mejor formación estará en la base de cualquier cambio de modelo que aspire a modernizar nuestra economía. Pero hay que exigir mucho más, porque una reforma de este tipo surte efectos a medio y largo plazo fundamentalmente, pero no arregla nuestros actuales problemas y tampoco solucionará uno de los grandes males estructurales del país: el paro.

¿Qué debe hacerse, entonces? Acometer un plan integral de reformas de alcance, ya que las reformas crean importantes sinergias entre ellas que multiplican sus efectos benéficos. Este es sin duda el caso cuando se plantea la reforma de la educación como solución a los males que aquejan al mercado laboral español. Esta reforma es, evidentemente, positiva en sí misma. Pero sus efectos positivos se diluyen en ausencia de reformas laborales y de otras que dinamicen el comportamiento del resto de mercados. Vamos a tratar de explicar por qué.

Los datos indican con absoluta claridad que en España existe un gran desajuste entre la formación con que los jóvenes tratan de incorporarse a la vida laboral y las capacidades, conocimientos y habilidades que el mercado de trabajo demanda. Este desajuste se ha manifestado de diversas formas a lo largo de las últimas décadas. Por un lado, han sido frecuentes las ocasiones en que convivían en España muchas vacantes con un gran número de desempleados, bien porque fallaban los mecanismos de intermediación del mercado (el Servicio Público de Empleo entre otros), bien porque no casaban las características de los puestos vacantes con el perfil de los posibles aspirantes o bien porque la habitual falta de movilidad impedía el trasvase de recursos ociosos hacia el empleo. Por otro lado, el fenómeno de la sobrecualificación, ya detectado en los años 80, se ha ido agravando de manera dramática. Según los datos de la OCDE, España está en la cabeza del ranking de países por porcentaje de empleados que ocupan un puesto de trabajo que requiere menos formación de la que aporta el trabajador. Además, España es uno de los países desarrollados donde más ha mermado la prima salarial que recompensa la formación universitaria de los trabajadores.

Por si todo lo anterior fuera poco, no hay que olvidar que la tasa de desempleo de los jóvenes menores de 25 años se ha ido hasta casi el 40%, más del doble de la tasa de paro total, siendo esos jóvenes los que integran las generaciones españoles que más acceso han tenido a la educación –aunque también registran altas tasas de abandono de los estudios-. Esto se suma a que estos jóvenes, más formados en promedio que el conjunto de la población, sólo han podido incorporarse al mercado laboral con contratos temporales, sufriendo las consecuencias de la dualidad del mercado de trabajo: menor formación en el puesto de trabajo, alta rotación laboral, inestabilidad e incertidumbre.

Sin duda, una educación más diversificada, de mayor calidad, ayudará a paliar alguno de estos problemas, en especial si además el sistema educativo genera entre los jóvenes un mayor espíritu emprendedor que contribuya a impulsar otras reformas. Pero no bastará si no se produce una reforma del mercado de trabajo que termine con la injusta brecha que separa a indefinidos de temporales –la conocida propuesta de un contrato único parece una excelente alternativa -, que modernice las políticas activas de empleo –hoy las oficinas de empleo son más bien oficinas del paro- y que adapte la negociación colectiva a las condiciones de una economía avanzada del siglo XXI. Ni bastará tampoco si no se facilita la actividad de los empresarios/emprendedores eliminando las múltiples trabas que hoy obstaculizan la actividad empresarial en muchos mercados. Termino con un ejemplo al respecto: ¿por qué tanta oposición a la apertura de comercios en festivos? Sería una buena oportunidad para fomentar la contratación a tiempo parcial de personas que, de otra manera, tendrían enormes dificultades para compaginar trabajo con otras facetas de su vida. Por ejemplo, muchos jóvenes podrían adquirir una primera y valiosa experiencia laboral trabajando a tiempo parcial mientras estudian.

El artículo firmado por DIANA MIDDLETON explicaba que los programas MBA del IE Business School duran 13 meses que es lo normal en Europa y aunque este tipo de programas más cortos son mucho menos comunes en EEUU, se están volviendo cada vez más atractivos —especialmente entre alumnos más mayores, que cada vez se muestran menos dispuestos a pasar dos años fuera del mercado de trabajo.

Alrededor de 90 escuelas de negocios acreditadas en todo el mundo ofrecen programas  MBA de un año y muchas de ellas añadieron esta posibiolidada hace poco.

Pero la creciente popularidad y alcance de la titulación ha llevado a The Wall Street Journal a estudiar estos programas más a fondo. Para medir su calidad, así como la satisfacción de sus alumnos y ex alumnos, el periódico, junto a la firma Management Research Group y los especialistas en sondeos Critical Insights, encuestaron a alumnos y ex alumnos que se graduaron hace dos años en 48 escuelas.

Consideramos sólo a escuelas que hayan tenido cuatro promociones o más con 12 o más alumnos. WSJ eliminó  escuelas en las que los alumnos tenían poca o ninguna experiencia laboral. Se obtuvieron respuestas de 1.361 graduados recientes y 735 ex alumnos. Se preguntó a los alumnos por todo tipo de detalles, desde la flexibilidad del programa a los servicios de asesoría profesional, así como la utilidad del entrenamiento para sus carreras y si su título los protegía de los efectos de la recesión.

El resultado es el primer ránking de programas acelerados de M.B.A. de The Wall Street Journal. El ránking incluye a nueve escuelas europeas, cinco en EE.UU. y una en América Latina, el Instituto Argentino de la Empresa, IAE.

Estas escuelas tienen programas muy sólidos y un fuerte componente internacional. Los mejores programas también cultivan relaciones con compañías locales y globales, dando a sus alumnos la oportunidad de trabajar en proyectos del mundo real.

En IE Business School, alumnos y estudiantes dicen que la intensidad del programa provoca la participación activa, así como promueve los lazos estrechos entre compañeros. Los encuestados dijeron que se beneficiaron de programas adicionales de IE, como Venture Lab, una competencia que otorga a estudiantes ganadores capital para crear un negocio. En IMD, el trabajo de clase tenía el ritmo de un trabajo real, dijeron los alumnos, si por normal se entiende semanas laborales de 100 horas.

Los estudiantes y ex alumnos dijeron que la mayor diferencia entre los programas era que los MBA fuera de EEUU ofrecían una exposición internacional mucho mayor. El 86% de estudiantes de programas no estadounidenses dijo que la orientación internacional de su programa fue un factor crítico de su elección.

Fuente:DIANA MIDDLETON “The Top M.B.A. Programs if You’re in a Hurry”

Uno de esos 20 artículos que entraron en la lista de finalistas y que votó el jurado, fue el nuestro: el segundo más votado (Cuatro trampas amenanza la economía mundial en 2009).

El BBVA hará la entrega de Premios Actibva el miércoles 30 de septiembre de 11:00 a 13:00 en el Centro de Innovación de BBVA. Se realizará entrega de premios a los 3 primeros clasificados y a contnuación tendrá lugar una mesa rendonda sobre economía.

Fuente: http://www.actibva.com/blog/2009/07/10-ya-tenemos-ganador-del-premio-actibva

1.IE Business School
2. IMD
3. Cranfield School of Management
4. Northwestern University (Kellogg)
5. Babson College (Olin)
6. ESADE
7. INSEAD
8. IAE
9. Miami (OH) Univ. (Farmer)
10. Emory University (Goizueta)
11. Cornell Univ.
12. Copenhagen
13. Univ. of St. Gallen
14. Durham Business School
15. Univ. of Oxford (Said) 

Para la elaboración del ranking, los responsables de WSJ han evaluado la opinión de más de 1300 alumnos de programas MBA procedentes de 48 escuelas de negocios sobre la calidad de sus programas y el desarrollo de habilidades de liderazgo y gestión. Asimismo, han analizado la opinión de 735 antiguos alumnos graduados hace 2 años sobre el impacto que ha tenido el MBA en su carrera profesional, la calidad del programa y el desarrollo de habilidades de liderazgo y gestión. Los autores del ranking, realizado por WSJ en colaboración con Management Research Group, destacan la diversidad del alumnado y las oportunidades de networking que ofrece el International MBA de IE Business School.

Estos resultados confirman los que publicó este año el Financial Times (que incluyen los mba de 1 año y los de 2 años): entre los 100 mejores MBA´s del mundo, IE Business School ocupa el puesto número 6, IESE el número 12, y ESADE el 18.

Esta noticia también ha sido comentada hoy por El País, El Mundo, Cotizalia, Invertia, El Economista y Europa Press, entre otros medios.

Sin duda, esto ha sido muy positivo, pues ha servido de gran acicate para que las empresas trataran de responder de manera eficiente a consumidores preocupados no sólo por el precio, sino por otros muchos aspectos, como la calidad, la seguridad, etc. En pocas palabras, ha sido un impulso favorable para el buen funcionamiento de la competencia. Aunque es cierto que en algunos sectores ese fácil acceso a mucha información, no siempre adecuada ni de calidad, ha generado importantes problemas. Es el caso, por ejemplo, de la sanidad, campo en el que los profesionales se ven sometidos a fuertes presiones por parte de pacientes que manejan una información equivocada acerca de su propio estado o de las posibilidades de tratamiento existentes para su enfermedad.

¿Sabemos enfrentarnos a las decisiones de corte financiero-económico?

Hay un ámbito, sin embargo, en que no se observa ese nivel de exigencia o concienciación por parte de los consumidores. Me refiero al sector financiero. Cuántos males se hubiesen evitado si los clientes de bancos y cajas de nuestro país hubiesen sido más conscientes de los productos y créditos que adquirían, y de lo que podría ocurrir si se diera un cambio de ciclo tan abrupto como el que hemos vivido. Es cierto que el problema al que aquí nos enfrentamos es siempre complicado, dada el impacto que tienen en el sector financiero los problemas de información asimétrica. Pero hay una forma –y no me refiero a la regulación- en que podría haberse atenuado el problema: la formación económica y financiera.
En general, el ciudadano medio desconoce los principales conceptos de la economía y las finanzas, a pesar de la decisiva influencia que las decisiones que tome en esos ámbitos van a tener para su vida cotidiana. ¿Cuántas personas se habrán preocupado, en el momento de suscribir una hipoteca, de calcular cómo cambiarían sus cuotas mensuales ante una subida de tipos? ¿Cuántos ciudadanos de a pie comprenden las noticias económicas en toda su dimensión y en las consecuencias que para ellos pueden tener? Lo que es peor, no pocas personas con importantes responsabilidades públicas o sociales también muestran un preocupante desconocimiento de principios económicos y financieros esenciales.

A la luz de todo lo anterior, me parece absolutamente imprescindible mejorar la formación en estos temas. Se debieran incluir más cuestiones de economía y finanzas en los programas de la educación secundaria (incluso de la primaria). Y ni siquiera es necesario crear asignaturas propias, sino que podrían introducirse como formación transversal en asignaturas ya existentes. Por ejemplo, los programas de matemáticas podrían incluir más aplicaciones a las matemáticas financieras, aclarando que son los tipos de interés, cómo se utilizan para calcular descuentos y capitalizaciones, etc. También podría aprovecharse la publicación de datos económicos para comentar y aclarar en otras asignaturas diversos conceptos importantes, como la inflación.

Somos humanos y sujetos por tanto a errores de todo tipo, también en la toma de decisiones económicas. A veces nos puede un optimismo exagerado, otras un total pesimismo; en ocasiones mostramos excesiva confianza, en otras demasiada precaución. Pero seguro que un mejor conocimiento de la realidad nos ayuda a elegir mejores opciones. ¿Estáis de acuerdo? ¿Creéis interesante la introducción de estos temas en los programas educativos? ¿Estudiasteis algo de economía en la secundaria?

La OCDE publicaba esta semana su estudio anual sobre educación, titulado Education at a Glance. La OCDE receta estudio para salir antes de la crisis. Contra la crisis, educación: es lo que ha venido a decir la OCDE. Estudiar es rentable, tanto para el individuo como para la sociedad: al cabo de los años, uno y otra recobran con creces lo que cuesta obtener un título, y tanto más cuanto más elevado sea este.

La salida de la crisis

El mensaje de la OCDE toca una fibra sensible en los tiempos de recesión. El paro elevado es también una oportunidad, en cuanto estimula a los jóvenes a prolongar sus estudios ante la dificultad para encontrar empleo. Si ellos y las instituciones responden invirtiendo en los estudios, no dejarán de cosechar los frutos de sus esfuerzos. El acrecentado capital humano será un potente motor para la recuperación. Ver vídeo.

El caso de España

En este informe, cuyos datos corresponden al curso 2006-07, España aparece nuevamente en los últimos lugares entre los países desarrollados en la mayoría de indicadores. Así, casi la mitad de los españoles (49%) solo tiene estudios obligatorios, lo que nos sitúa en un lamentable antepenúltimo puesto. Por detrás de nosotros, México (67%) y Portugal (73%).

Del informe se pueden obtener las mismas conclusiones que publicamos en este blog hace ahora un año sobre la necesidad de mejorar la educación en España. Hay que llegar a un pacto de Estado en materia de educación. Sin embargo, las posiciones entre los partidos políticos están tan alejadas que parece imposible alcanzarlo.

José Antonio Marina proponía hace poco en el ABC la constitución de un organismo independiente, que ejerciera en las políticas educativas un papel semejante al que el Banco de España ejerce en las políticas monetarias. Un organismo independiente que se basara sólo en criterios educativos y no políticos. Que se ganara la confianza de los ciudadanos por su rigor y profesionalidad.

¿Cómo lo ves? ¿Lo ves posible?

Rafael Pampillón (RP): En el IE Business School recibimos alumnos latinoamericanos desde el año 1977. En 2008 los alumnos procedentes de América latina son 233 alumnos latinoamericanos. Aunque los alumnos proceden de casi todos los países vienen especialmente desde México, Colombia, Perú y Venezuela.

E: ¿Qué diferencias percibe en los estudiantes latinoamericanos desde el punto de vista académico y cultural respecto a los jóvenes españoles?, ¿cree que por dichas diferencias podrían tener dificultades de adaptación al contexto universitario europeo?

RP: En el IE Business School enseñamos a través del método del caso, algo poco habitual para los estudiantes latinoamericanos dado que muy pocas universidades en América Latina lo utilizan. Esta falta de conocimiento del método del caso también es corriente en las universidades españolas. La diferencia no es entre universidades latinoamericanas y españolas, sino entre “escuelas de negocio” y “universidades”. Muchas escuelas de negocios del mundo enseñamos a través del método del caso o de otros sistemas activos de enseñanza.

Básicamente, la enseñanza ofrecida en las universidades de América Latina al igual que sucede en las españolas es que sus clases son impartidas desde un punto de vista magistral y teórico, y los estudiantes conocen la aplicación de estas teorías cuando se incorporan en el mundo laboral.

Con el método del caso, los estudiantes en el IE Business School aprenden a gestionar empresas a través de casos reales. Otra diferencia importante que perciben algunos alumnos procedentes de América Latina es la intensidad de los programas, sobretodo aquellos alumnos que cursan maestrías a tiempo completo. Los estudiantes están cargados de trabajo en cada una de las asignaturas, por lo que se restringe mucho el tiempo libre. Tanto en los días de semana como en los del fin de semana, las posibilidades de disponer de tiempo libre son muy escasas. Sin embargo, disponen de algo de tiempo (poco) para hacer las actividades habituales que hacen los jóvenes españoles, y pueden aprovechar ese poco tiempo libre para conocer distintos lugares y distintas culturas tanto de España como en el resto de Europa. 

Un choque general que tiene el latinoamericano con la cultura española son los horarios. En el IE Business School las clases comienzan a las 9 a.m. Los comercios abren a las 9,30 ó 10 de la mañana con un descanso de dos horas, por lo que muchos comercios cierran de 2 a 4,30 ó 5. A diferencia de lo que sucede en América en España muchos comercios cierran al mediodía. Para el latino que suele estar acostumbrado a aprovechar el mediodía para hacer gestiones y comprar, este horario le resulta frustrante.

Algo que también se le hace difícil al estudiante latinoamericano es la lejanía de su país. Los vuelos a América Latina toman un mínimo de 7 horas. En ocasiones a los alumnos se les hace difícil adaptarse a un cambio de cultura. Aún así, aprenden a adaptarse al país. Sin embargo, aunque no somos iguales, sí somos semejantes. no hay cultura más parecida en Europa a la latinoamericana que la española.

E: ¿Qué aportes considera que hacen los estudiantes latinoamericanos al contexto universitario español y al máster en particular?

RP: Primero hay que tomar en cuenta que el mundo está globalizado. El contacto con las distintas culturas es importante para aprender de ellas y fortalecer los lazos internacionales. Los estudiantes latinoamericanos están dentro de este contexto. Tienen una característica muy particular: Son personas muy amenas y muy alegres que buscan el contacto con las demás personas. También el poder adquisitivo de los latinoamericanos es más bajo que el de los españoles, y mucho de estos estudiantes vienen a estudiar al IE Business School con menos recurso económico, lo que supone mayor sacrificio, tanto económico como personal y por eso  le dedican mucho tiempo al máster, y se esfuerzan por dar lo mejor de sí mismos.

E: ¿Qué opina de que un buen porcentaje de los latinoamericanos que estudian en Madrid decidan quedarse definitivamente en esta ciudad?

RP: Al llegar a España las expectativas de los estudiantes cambian. Algunos prefieren quedarse y otros deciden volverse. Un obstáculo importante para quedarse en España es la situación legal. Muchos de los estudiantes latinoamericanos no tienen residencia permanente, y, por tanto, los que deciden buscar trabajo en España deben obtener los permisos de residencia y trabajo. Dada las condiciones legales actuales, a muchos se les hace difícil el quedarse viviendo en Madrid, sobretodo en la fuerte situación de desempleo que actualmente está viviendo España. Quedarse definitivamente aquí requiere esfuerzo y sacrificio, depende ellos el querer asumirlo o no. 

 Si se estableciese un sistema educativo básico que alfabetizara la población y si se invirtiera más en formación profesional, África, resolvería más rápidamente  sus problemas de desarrollo. Como los gobiernos africanos no gastan en capital humano son las empresas las que deberían y las que de hecho están invirtiendo en la educación de la gente. A las compañías les conviene disponer en el país en el que trabajan de gente cualificada y con ciertas habilidades para el desempeño de un puesto pero cuando llegan a algún país africano esas habilidades brillan por su ausencia por lo que difícilmente se instalan en el país. Lo que hacen muchas empresas es formar y educar a sus trabajadores.

La educación nunca es un gasto, se trata de una inversión, y mucho más en África. Al invertir en capital humano las empresas y los gobiernos consiguen 3 objetivos  muy buenos para la empresa 1) Dotarse de personal cualificado 2) cualificando gente para sus puestos de trabajo consiguen buena imagen en el país y 3) mejorar la economía del país ya que al proveer a las familias de un salario. Con este salario las familias a) pueden comprar bienes y servicios y b) quizás puedan ahorrar un poco y pueda invertirlo en sus hijos. Es esta una inversión que se retroalimenta y que, como hemos visto, genera en el país grandes beneficios.

¿Conseguirá África cantidad y calidad de educación y de dirigentes que le permian salir del subdesrrollo?